机构评估:文物收集过程

一种告诉学生学习的方式 & 学生成功的叙事是通过收集 直接反映通识教育能力的工件(课程作业). 跨课程/部门的工件集合 & programs offers an inclusive 课程叙述建立在描述学生学习和示范的证据基础上 competency attainment.

学习工件(或教育工件)是由学生在过程中创建的对象 the course of instruction. 工件是有意的，并且经常与课程配对 student learning outcomes. 课程的结果直接关系到能力的获得. 在使用工件作为证据来演示一般情况时，对齐是必要的 贯穿学生整个学习过程的能力. The Department 《新利18》指出，人工制品是一种证据形式，教育工作者可以用来证明 讲述他们的课堂故事，突出他们的教学实践. The 人工制品展示了学生知道什么，或者能够做什么，作为空间的结果 created for learning. 因为我们的目标是建立叙事展示学生 学习和能力的获得，我们要求教师提交工件作为证据. 工件可以是书面作业、演示、演示或视觉 board, a portfolio, etc.

HELPFUL INFORMATION:

Artifacts that Can Be Scored vs. 难以得分的工件.

Artifacts That Can Be Scored	Artifacts Difficult for Scoring
藏物与至少百分之八十的 General Education competency Student Learning Outcomes.	工件不能很好地与能力slo保持一致.
The artifact aligns with the GenEd competency rubric used to score artifacts.	工件不能很好地与所设计的GenEd胜任能力标签保持一致 to measure skills.
工件内容演示特定于标题的技能.	工件上的学生作业太短/不够用完整的标题来演示.
构件提交符合列表中列出的标准 dynamic form.	Ineligible writing.
易于编辑个人信息以及分配信息	一个作业有太多单独的文件.
	Files could not be opened.
	Comments are shown by faculty.
	作业嵌入在学生作业中.
	Unable to redact identifiers

工件收集的重要性和工作背后的结果必须是好的 known across the institution. 提交过程必须明确和定期 供教师在准备课程时使用. The effort is inclusive 全体成员致力于学生学习和学术的有效性 curriculum. 新利18社区学院每年通过鞭笞对这一过程进行评估 教与学的中心，为建立一个健全的和 试图通过评估建立证据文化的包容性收集. 

制作可评估的文物:由威尔达菲快速指南-特别节目协调员， Center for Teaching and Learning

HELPFUL INFORMATION:

Sampling Process

每个机构采用的抽样过程应显示出创造的努力 学生的代表性样本，学生的工作成果将被收集. 这样的样本应该反映出符合条件的学生的一般特征 人口的性别，种族/民族，专业或学习计划，佩尔 eligible, and age. 这些是被确认和认可的学生特征 由多国家合作(MSC)成员. (MSC推进优质学生学习， Refinement Year, Steering Committee & State Point People. 2017).

评分50-75份学生作业样本的能力取决于 教师对这项工作的参与和意愿.  Submission 考虑到可得分的程度，工件的数量应该远远高于这个数字 特定人工制品的因素和采样标准如下所示.

Eligibility

• 注册副学士学位的学生(不包括那些目前持有 a degree)
• 学生可以是全日制的也可以是兼职的.
• 完成的学分可能已经在参与机构获得，也可能已经获得 从任何其他地区认可的两年制转学到该机构 或在州内或州外的四年制公立或私立大学就读. (We do 看看总学分和新利18学分)
• Any level of course is applicable

Sampling (for Lash CTL & SA&ES)

• 学生作品应该来自不同学科的学生 areas.
• 限制:从任何一名教员处总共收集10件文物，而不是每个成果 or any one course. 这一数字可能会减少，当参与多种 of courses increases.
• Limit of one artifact per student .
• 限制:每个工件一个结果(工件在两个或更多的能力下列出) 为了评分，这一年需要被分类在一个能力项下).
• 限制:提交的学生作品，每个教师跨多个课程. When cleaning, 如果一个教员提交了一门课程的三个部分，从每个班级中随机抽取一个样本 (up to 10 artifacts) can be used.

Scoring Process

In General

当工件被审查和筛选以进行评分时，可能存在一个工件 这就很难得分了. 这种情况通常发生在内容是手写的时候， PDF太模糊，很难区分描述作业的文字 学生的反应或者工件和标题是不一致的. Additionally, there 只是这些信息可能不足以给藏物打分. In any of these cases, the artifact should not be scored.

另外，审阅者可能会发现工件的内容没有与 the rubric metric. 如果是这种情况，评论者会被告知不要给它打分，但要注意 it as “not aligned with the rubric.“评论者不应该简单地给零分 因为工件不符合规则度量.

我们从处于不同阶段的学生那里收集文物. They 可以修满12个学分还是48个学分. if scoring is low, it may be 考虑到当前学生的教育水平，这是合适的.

Rubric

植根于校园合作和教师课程开发，教学活动， 和评估真实的学生作业，标题是基于基本的使用 由教师制定的学习成果和相关的价值准则 the auspices of AAC&U’s LEAP initiative.  每个标题都经过多次修订 根据校园测试提供的反馈 student work. 我们正在进入一个评估期，每个标题给出我们的第一个 launch date in 2016.

在标题中有四个维度(成就). Each 成就与通识教育相关的学习成果相一致 competency. 在每一项成就下面，有一行将成就分开，列出成就的内容 学生应该知道或示范. 分数是基于使用标准来衡量的 the student artifact.  

• 学生的作业将被全面评估(一个总分)和分析性评估 (每个维度一个分数)针对每个学习成果和相应的标题.  
• 有时，审稿人认为其他能力正在被证明. They may 在特定工件的适当注释部分中共享这些信息. 
• 通常一个小组会单独给工件打分，然后聚在一起讨论 their scores. 然后进行讨论，看看是否有显著的差异 小组成员对工件的评价. 

排除工件评分的分配: 

下面的要点解释了为什么评分者没有作业说明 是多国合作组织进行的试点测试的结果 (神器收藏过程的出现) 

• 一般来说，根据作业指示进行评分通常会使教师倾向于评分 论文的基础是学生是否遵循了作业的指示和 满足作业要求，而不是评估学生是否表现出色 学习的结果和达到什么水平. 教员审稿人也经常开始评估 作业说明(非正式的)往往会影响他们的评分，以及审稿人 经常试图确定教师是否要求学生演示某项 维度是否在作业说明中，这也会影响得分.   
• 教师评审员将根据所有标准来评估学生的作业. 学生可以展示教师所要求的学习成果的维度/标准 在这个特定的任务中不一定是在寻找或呼唤吗. The student 是否因为以前的课程或经历而表现出这个维度.

通识教育文物收集时间表

过去的通识教育神器分数 (新利18限制)

Artifact Submission Form

通识教育课程指定检讨周期

课程进化是新教学法与实践相结合的产物. This may 导致需要检讨课程指定.  As a result, every year a review 在接下来的几年里，将会进行基因能力工件的收集.